3.1- Σχολική οργάνωση
Όταν εφαρμόζεται ως σχολικό έργο, το Talent Maker απαιτεί κάποια υλικοτεχνική αναδιοργάνωση. Ακολουθούν τα κύρια βήματα για την εφαρμογή του πριν και κατά τη διάρκεια του Covid-19, με μια κοινή αρχή να εξηγείται στη συνέχεια.
Το πρώτο στάδιο για ένα σχολείο για να ξεκινήσει το έργο είναι να εντοπίσει και να καθορίσει τα ταλέντα των δασκάλων που θα προσφερθούν στους μαθητές. Τα κριτήρια της διαδικασίας επιλογής θα πρέπει να αξιολογούνται εάν είναι εφικτά, κατάλληλα για την ηλικία και παρακινούν τα παιδιά. Επίσης, αν οι εκλεγμένοι αντιπροσωπεύουν τις οκτώ πολλαπλές νοημοσύνη. Η δεύτερη φάση αποτελείται από εκπαιδευτικούς που παρουσιάζουν τα ταλέντα τους στους μαθητές με μια παρουσίαση οπτικής υποστήριξης από τάξη σε τάξη.
Πριν τον Covid-19
Το τρίτο βήμα πριν από τον Covid-19 περιελάμβανε τους μαθητές να απαριθμήσουν τα ταλέντα με τη σειρά προτίμησής τους. Στη συνέχεια, οι δάσκαλοι θα οργάνωναν εκπαιδευτικούς σε μειωμένες (10-13 παιδιά) μεικτές ομάδες κατώτερου δημοτικού, μέσης δημοτικού και ανώτερου δημοτικού, διασφαλίζοντας ότι θα εγγραφούν, τουλάχιστον μία περίοδος, σε μία από τις πρώτες επιλογές τους. Τέλος, τα παιδιά θα απολάμβαναν ένα εργαστήριο ταλέντων ένα απόγευμα την εβδομάδα κατά τη διάρκεια της περιόδου. Μέχρι το τέλος του έτους, οι μαθητές θα μπορούσαν να προσελκύσουν τρία ταλέντα από τη λίστα τους.
Κατά τη διάρκεια του Covid-19
Αντίθετα, το τρίτο βήμα κατά τη διάρκεια του Covid-19 είναι ο χωρισμός των μαθητών σε μισές ομάδες της ίδιας τάξης. Στη συνέχεια, περνούν από τρεις έως τέσσερις συνεδρίες για κάθε ταλέντο, επιτρέποντάς τους να δοκιμάσουν όλα τα εργαστήρια κατά τη διάρκεια της ακαδημαϊκής χρονιάς και, ίσως, να ανακαλύψουν ένα νέο πάθος.
Μετά τον Covid-19
Μετά από αυτές τις εμπειρίες, οι δάσκαλοι συζητούν διαφορετικές δυνατότητες συνδυασμού και των δύο οργανισμών, εκμεταλλευόμενοι τις δυνατότητες που προσφέρει ο καθένας. Για παράδειγμα, αναρωτιούνται να αφήσουν τα παιδιά του δημοτικού να περάσουν από όλα τα ταλέντα που τους προσφέρουν οι δάσκαλοί τους. Ενώ οι μαθητές της μέσης και ανώτερης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ξοδεύουν τρεις (τρία ταλέντα ανά ακαδημαϊκό έτος) ή ενάμιση μήνες (δύο ταλέντα ανά ακαδημαϊκό έτος) στα εργαστήρια ταλέντων της επιλογής τους.
3.2- Χώροι μάθησης
Χώροι και εξοπλισμός
Το Talent Maker θεωρείται ότι πραγματοποιείται σε πολυπολιτισμικά σχολεία και σε περίπτωση αποκλεισμού στα σπίτια των οικογενειών τους. Έτσι, οι Κάψουλες που περιλαμβάνονται σε αυτόν τον οδηγό εξετάζουν τη δυνατότητα ενσωμάτωσης ή αντικατάστασης υλικών με διαθέσιμα. Ομοίως, δεν αναμένεται να υλοποιηθούν σε ιδανικό χώρο. Επιδιώκουν να προσαρμόζονται εύκολα στην τοποθεσία και τον εξοπλισμό που διατίθενται.
Ωστόσο, τα σχολεία μερικές φορές προετοιμάζουν εργαστήρια ή ταλέντα όπου εργάζονται με συγκεκριμένα υλικά και εξοπλισμό με τα οποία τα παιδιά μπορεί να μην έχουν την ευκαιρία να δουλέψουν διαφορετικά. Σε αυτή την περίπτωση, κατά την κατ’ οίκον μάθηση, μπορούν να τα δανειστούν αφού υπογράψουν συμβόλαιο συμβιβασμού ή να εκτελέσουν το μέρος που δεν τους απαιτεί στο σπίτι και να το συνεχίσουν στο σχολείο. Για το λόγο αυτό, θα βρείτε μερικές κάψουλες χωρισμένες σε δύο.
Επειδή μπορεί να υπάρχουν τόσα ταλέντα και δραστηριότητες ταλέντων όσες φαντάζονται οι δάσκαλοι, και το έργο σκοπεύει να εφαρμοστεί σε όσα σχολεία επιθυμείτε, ακολουθούν ορισμένες προτάσεις χώρου και εξοπλισμού για να ακολουθήσετε με ακρίβεια τη μεθοδολογία του Talent Maker:
Εξοπλισμός:
Προώθηση της χρήσης ανακυκλωμένων προϊόντων
Προσπαθήστε να επιμείνετε στις σχολικές/οικιακές συσκευές
Όταν αυτό δεν είναι δυνατό, προτείνετε εύκολα και οικονομικά υλικά
Παρέχετε ποικιλία (διαφορετικά χρώματα, σχήματα, υφές, γεύσεις) και μεγάλη γκάμα
επιλογές (εναλλακτικές)
Θυμηθείτε, η ασφάλεια πρώτα
Χώρος:
Αξιοποιήστε στο έπακρο τον χώρο σας: κάντε τον ευχάριστο, άνετο και μαγικό
Διατηρήστε τον χώρο εργασίας ασφαλή και τακτοποιημένο
Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά γνωρίζουν πού να βρουν τα υλικά κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας
Ο εξοπλισμός εγγύησης είναι διαθέσιμος για τους μαθητές κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου
Δώστε προτεραιότητα στα δωμάτια με φυσικό φως και στους εξωτερικούς χώρους
Μια διάθεση του χώρου που επιτρέπει στα παιδιά να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους: βοήθεια, κοινή χρήση, παιχνίδι κ.λπ.
Όταν υπάρχει κίνδυνος λεκέδων ή ζημιάς, προστατέψτε με εφημερίδες ή τραπεζομάντιλα τις επιφάνειες που απειλούνται με εξαφάνιση
Κρυφό πρόγραμμα σπουδών
Επιπλέον, ένα πλούσιο μαθησιακό περιβάλλον με τις ακόλουθες ιδέες για το Δια Βίου Νηπιαγωγείο ως βάση είναι απαραίτητο για την επαρκή απόδοση του έργου Talent Maker μέσω των εργαστηρίων στο σχολείο και των Ψηφιακών Εκπαιδευτικών Κάψουλες στο σπίτι.
Έργα, Πάθος, Συνομήλικοι και Παιχνίδι: οι τέσσερις Π ωθούν σε δημιουργικές μαθησιακές εμπειρίες, επειδή όταν οι μελετητές δεσμεύονται σε ένα έργο που βασίζεται στα πάθη τους, καταθέτουν όλη τους την αφοσίωση. Επιπλέον, καθώς η δημιουργικότητα θεωρείται κοινωνική διαδικασία, το μοίρασμα, η συνεργασία και η οικοδόμηση στη δουλειά των συνομηλίκων με παιχνιδιάρικο πνεύμα, τους επιτρέπουν να πειραματιστούν, να ρισκάρουν και να βελτιώνονται εκμεταλλευόμενοι την αλληλεπίδρασή τους.
Learning by Doing: Για να επιτευχθεί βαθιά μάθηση, αυθεντικές και σχετικές γνώσεις, οι μαθητές πρέπει να αλληλεπιδράσουν άμεσα με το περιεχόμενο. Κάνοντας τα παιδιά να γίνουν δημιουργοί και σχεδιαστές της δικής τους γνώσης με ουσιαστικό τρόπο.
Ψηλά ταβάνια και φαρδιοί τοίχοι: Είναι ωφέλιμο να παρέχουμε στους μαθητές πολλές ευκαιρίες. Σκαλώνοντας το ξεκίνημά τους, αλλά αφήνοντάς τους χώρο να αναπτυχθούν και να προχωρήσουν περισσότερο καθώς αποκτούν τεχνογνωσία. Ταυτόχρονα, η προσφορά επιλογών στην πορεία που υποκλίνονται στην προσωπικότητά τους αναμένεται να αυξήσει το εσωτερικό τους κίνητρο, δέσμευση και υπευθυνότητα.
Δεν μπορείτε να το κάνετε σωστά χωρίς να το κάνετε λάθος: Είναι σημαντικό να κατανοήσετε τα λάθη ως μέρος της διαδικασίας μάθησης στη δημιουργικότητα και την καινοτομία. Ως εκ τούτου, στις μεθοδολογίες δοκιμής και λάθους η παροχή εμπιστοσύνης στους μαθητές για το λάθος είναι μια ενδυνάμωση.
Δύσκολη διασκέδαση: Μια δραστηριότητα που απαιτεί προσπάθεια μπορεί να είναι εξίσου διασκεδαστική αν είναι και κίνητρο για τον εκπαιδευόμενο. Ο Seymour Papert όρισε την έννοια της σκληρής διασκέδασης ως κάτι ευχάριστο ακριβώς επειδή είναι πρόκληση.
3.3- Μαθησιακοί στόχοι
Παρά τη μεγάλη ποικιλία εργαστηρίων που επιτρέπει το έργο και, κατά συνέπεια, την ελευθερία των εκπαιδευτικών να επιλέγουν σε ποια εννοιολογική γνώση θα επικεντρωθούν. ακολουθώντας σωστά τη μεθοδολογία του Talent Maker σκοπεύει να ευδοκιμήσει δύο μαθησιακούς στόχους:
Μαθησιακός στόχος 1: Κινητοποίηση προηγούμενων ακαδημαϊκών γνώσεων μέσω των εργαστηρίων του ενώ παράλληλα αποκτά νέες καθώς οι μαθητές κατασκευάζουν προϊόντα/τεχνήματα (εννοιολογική και διαδικαστική γνώση).
Μαθησιακός στόχος 2: Διαμορφώστε αυτές τις μαλακές δεξιότητες: δημιουργικότητα, συνεργασία και κριτική σκέψη. βελτιώνοντας παράλληλα τις ψηφιακές τους ικανότητες και μαθαίνουν να εκφράζονται χρησιμοποιώντας Δημιουργικές Τεχνολογίες (διαδικαστικές και στάσεις).
Δημιουργικότητα: Η ικανότητα να φανταστείς, να συλλάβεις, να εκφράσεις ή να φτιάξεις κάτι που δεν υπήρχε πριν. (Επιτροπή Durham, 2019).
Συνεργασία: Η συνεργασία βασίζεται στις δεξιότητες αποτελεσματικής επικοινωνίας τοποθετώντας την σε ένα διαπροσωπικό περιβάλλον. Αλλά η συνεργασία είναι κάτι περισσότερο από συνεργασία. Πρόκειται για το να μάθουμε να σχεδιάζουμε και να εργαζόμαστε μαζί, να εξετάζουμε διαφορετικές προοπτικές και να συμμετέχουμε σε ομιλίες συνεισφέροντας, ακούγοντας και υποστηρίζοντας τους άλλους (Laura Greenstein, 2012).
Κριτική σκέψη: Τρόπος σκέψης για οποιοδήποτε θέμα, περιεχόμενο ή πρόβλημα στον οποίο ο στοχαστής βελτιώνει την ποιότητα της σκέψης του/της αναλαμβάνοντας επιδέξια τις δομές που είναι εγγενείς στη σκέψη και επιβάλλοντας πνευματικά πρότυπα σε αυτά (Linda Elder, 2007).
Ψηφιακή ικανότητα: Η ψηφιακή ικανότητα περιλαμβάνει τη σίγουρη, κριτική και υπεύθυνη χρήση και δέσμευση με ψηφιακές τεχνολογίες για μάθηση, εργασία και συμμετοχή στην κοινωνία. Περιλαμβάνει γραμματισμό πληροφοριών και δεδομένων, επικοινωνία και συνεργασία, παιδεία στα μέσα επικοινωνίας, δημιουργία ψηφιακού περιεχομένου (συμπεριλαμβανομένου προγραμματισμού), ασφάλεια (συμπεριλαμβανομένης της ψηφιακής ευημερίας και ικανοτήτων που σχετίζονται με την ασφάλεια στον κυβερνοχώρο), ερωτήσεις σχετικά με την πνευματική ιδιοκτησία, επίλυση προβλημάτων και κριτική σκέψη (Σύσταση του Συμβουλίου για Βασικές Ικανότητες για τη Δια Βίου Μάθηση, 2018).
3.4- Ρόλος δασκάλου
Οι δάσκαλοι έχουν θεμελιώδη ρόλο στο Talent Maker. Είναι κάτι περισσότερο από καθρέφτες ή έμπνευση. Αποτελούν τη γέφυρα μεταξύ των παιδιών και των παθών τους, λειτουργώντας σαν φροντιστές του χρόνου-χώρου όπου τα παιδιά μπορούν να αξιοποιήσουν στο έπακρο τον εαυτό τους.
Αντίστοιχα, στο πλαίσιο του έργου, οι εκπαιδευτικοί λειτουργούν ως οδηγοί. Είναι υπεύθυνοι για τον προγραμματισμό των συνεδριών και τη δόμηση των Capsules. Αυτό θα ήταν μέχρι οι μαθητές να είναι έτοιμοι να σχεδιάσουν το δικό τους. Επιπλέον, παρέχουν μια ποικιλία υλικών και εργαλείων ενώ διασφαλίζουν την τάξη και την ασφάλεια κατά την απόδοση του εργαστηρίου.
Ωστόσο, το μαθησιακό περιβάλλον δεν αφορά μόνο τον εξοπλισμό. Έχει επίσης να κάνει με την ατμόσφαιρα κατά την ανάπτυξη της δραστηριότητας. Οι μαθητές θα πρέπει να βιώνουν σκληρή διασκέδαση, να μην φοβούνται να κάνουν λάθη, να αισθάνονται ενεργά συμμετοχή στη μάθησή τους, να συνεργάζονται με τους συμμαθητές τους, κ.λπ. Έτσι, είναι καθήκον του δασκάλου να δημιουργήσει αυτές τις προηγουμένως λεπτομερείς βασικές ιδέες.
Πράγματι, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να προσδιορίσουν τις έννοιες και τις δεξιότητες που κινητοποιούνται στα εργαστήρια. Και οι σχέσεις τους με το πρόγραμμα σπουδών τους επίσης. Στη συνέχεια, θέστε ρεαλιστικούς στόχους για τους μαθητές. Καθ’ όλη τη διάρκεια των συνεδριών, είναι σημαντικό οι δάσκαλοι να διατυπώνουν καλές ερωτήσεις επιδιώκοντας την κατάπληξη, τον προβληματισμό και την κατανόηση των μαθητών. Θα πρέπει επίσης να δίνουν ανατροφοδότηση όταν τους ζητούνται ή χρειάζονται για την επίτευξη των στόχων.
Ωστόσο, είναι αναμφισβήτητο το χαρτί των εκπαιδευτικών ως μοντέλα συμπεριφοράς και απόδοσης. Στα εργαστήρια Talent Maker, μερικές φορές ξυπνούν τον θαυμασμό και γίνονται άτομα που πρέπει να αναζητήσουν τα παιδιά. Σε αυτόν τον ρόλο, πυροδοτούν και εμπνέουν τη φαντασία των παιδιών. Κυρίως, οι δάσκαλοι τους έδωσαν πίστη, αναγνωρίζοντας τις δυνατότητές τους και το πρόσωπο στο οποίο μπορούν να μετατραπούν.
3.5- Ρόλος μαθητών
Από την άλλη πλευρά, οι μαθητές παίζουν τον κύριο χαρακτήρα του έργου. Η μικτή μεθοδολογία τρέφει τις πολλαπλές νοημοσύνη τους και τους παρέχει μια πρακτική προσέγγιση στη μάθησή τους, ενώ κινητοποιεί διαθεματικές ικανότητες.
Επιπλέον, στο Talent maker, οι μαθητές φαντάζονται, υποθέτουν, εμπνέονται, παίζουν, εξερευνούν, μοιράζονται, ανταλλάσσουν βοήθεια και σχόλια και στοχάζονται, για να αρχίσουν πάλι να φαντάζονται.
Οι μικρές ομάδες προωθούν μια στενότερη σχέση με τον δάσκαλο και μια στενή συνεργασία μεταξύ των συνομηλίκων.
Στον ενεργό τους ρόλο, έχουν επιλογές και, παίρνοντας τις δικές τους αποφάσεις, τονώνουν το εσωτερικό τους κίνητρο και την αυτοπειθαρχία. Επειδή όπως είπε ο Χάουαρντ Γκάρντνερ,
«Μαθαίνεις όσο καλύτερα μπορείς όταν έχεις κάτι που σε ενδιαφέρει και μπορείς να απολαύσεις να ασχοληθείς».
3.6- (Ψηφιακές) Εκπαιδευτικές Κάψουλες
Όχι μόνο οι Ψηφιακές Εκπαιδευτικές Κάψουλες στοχεύουν να επιτρέψουν τη μεταφορά των εργαστηρίων του σχολείου Talent Maker στο σπίτι σε κατάσταση lockdown. Αλλά και να είναι οπτική υποστήριξη κατά τις σχολικές υλοποιήσεις. Αντίστοιχα, χωρίζουν τις δραστηριότητες σε εύκολες οδηγίες βήμα-προς-βήμα, συνοδευόμενες από μια εικόνα για να ξεπεραστεί το γλωσσικό εμπόδιο και απαιτούν οικονομικά και εφικτό υλικό, δεδομένων των αναγκών των πολυπολιτισμικών οικογενειών. Επιπλέον, οι περισσότερες Κάψουλες διαθέτουν κωδικούς QR με συνδέσμους προς ενδεικτικά βίντεο της δραστηριότητας, σχετικό περιεχόμενο που μπορεί να απαιτείται από τους μαθητές να παρακολουθήσουν το εργαστήριο ή επιπλέον πληροφορίες.
Επιπλέον, ακολουθούν πάντα τη δομή του Creative Thinking Spiral: Imagine, Create, Play, Share και Reflect. Ταυτόχρονα, προωθήστε μια ανάπτυξη δραστηριότητας που αποτυπώνει τη Μεθοδολογία του έργου. Παρά αυτή τη σταθερή διάταξη, η οποία έχει δύο σκοπούς: την ενίσχυση της εμπιστοσύνης των μελετητών και της πιστότητας των δασκάλων στο έργο, το πρότυπο Digital Educative Capsules αδειοδοτεί τη δημιουργικότητα αφού δέχονται πολλαπλές απαντήσεις και αποτελέσματα.
3.7- Ανάπτυξη δραστηριοτήτων
Σύμφωνα με τη μεθοδολογία και τις θεωρητικές του βάσεις, το Talent Maker προτείνει την ακόλουθη ανάπτυξη δραστηριοτήτων:
Φαντάζομαι
1. Για αρχή, υπενθυμίστε στα παιδιά τις πτυχές που πραγματοποιήθηκαν και έμαθαν στις προηγούμενες συνεδρίες ή κάντε τους να ανακαλέσουν ένα γεγονός ή μια εμπειρία που συνδέεται με το περιεχόμενο του εργαστηρίου σας.
2. Στη συνέχεια, προσκαλέστε τους να υποθέσουν για το έργο που πρόκειται να ξεκινήσουν από τα υλικά και τον χώρο όπου βρίσκονται.
3. Αφού μοιραστούν τις ιδέες τους, μόνο εάν είναι απαραίτητο, δείξτε παραδείγματα των πιθανών αποτελεσμάτων δραστηριότητας για να πυροδοτήσουν τις ιδέες των μαθητών.
Δημιουργία (φανταστείτε, δημιουργήστε, παίξτε, μοιραστείτε και προβληματιστείτε)
4. Στη συνέχεια, αφήστε τους μαθητές να ξεκινήσουν την πρακτική φάση όπου μπορούν να βασίζονται στην καθοδήγηση του δασκάλου βάσει ερωτήσεων και στην οπτική υποστήριξη των Εκπαιδευτικών Κάψουλες. Ενθαρρύνετέ τα να παίξουν για να πειραματιστούν με τη φυσική μάθηση του Creative Thinking Spiral καθώς και να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον κατά τη διαδικασία δημιουργίας.
5. Όταν είναι έτοιμα, και αν κριθεί επαρκής από τον δάσκαλο, προτείνετε στα παιδιά να καταγράψουν τα βήματά τους (γράφοντας, ζωγραφίζοντας, τραβώντας φωτογραφίες κ.λπ.), να επεξεργαστούν το δρομολόγιό τους δείχνοντας έναν άλλο τρόπο για να πάρουν το ίδιο, ένα παρόμοιο ή ένα εναλλακτικό αποτέλεσμα. ή και τα δύο σε ένα κενό φύλλο εργασίας Εκπαιδευτικές Κάψουλες.
Παίξτε και μοιραστείτε
6. Δώστε στους μαθητές χρόνο για να απολαύσουν τη δημιουργία τους: γευτείτε το, φορέστε το, εκτελέστε το, παίξτε με αυτό κ.λπ. Εκτός από το να το εμφανίσετε ή να το μοιραστείτε με άλλους ενώ νιώθετε περήφανοι για τη δουλειά τους.
Κατοπτρίζω
7. Επιτέλους, είναι ζωτικής σημασίας να ολοκληρώσετε τη δραστηριότητα με μια αντανάκλαση της διαδικασίας: αναγνωρίζοντας και δίνοντας ένα όνομα στις δυσκολίες τους, τα μέρη που τους άρεσαν, έμαθαν, τους εξέπληξαν ή αναπτύσσοντας περαιτέρω τις έμπειρες έννοιες ή ιδέες, μεταξύ άλλων.
3.8- Αξιολόγηση
Κατά την έναρξη και κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων του Δημιουργού Ταλέντου, οι δάσκαλοι εξερευνούν τις προηγούμενες γνώσεις των μαθητών και, μερικές φορές, τις αποδεικνύουν σε μια συγκομιδή γνώσεων. Αυτό βοηθά στη δημιουργία συνδέσεων με έννοιες ή μοντέλα με τα οποία είναι ήδη εξοικειωμένα τα παιδιά και στην αποκάλυψη πραγμάτων που μπορεί να μην γνωρίζουν ακόμα και μπορεί να χρειαστούν για να δημιουργήσουν τα προϊόντα τους. Επιπλέον, οι δάσκαλοι και οι συμφοιτητές παρέχουν ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο.
Μέχρι το τέλος της συνεδρίας, οι στάσεις των μαθητών που σχετίζονται με τον μαθησιακό στόχο 2 (δημιουργικότητα, συνεργασία, κριτική σκέψη και ψηφιακές δεξιότητες) καταγράφονται σε μια βαθμολογία αυτοαξιολόγησης με αστέρια και στο τέλος κάθε τριμήνου σε πλέγματα συναξιολόγησης.
Επιπλέον, οι δάσκαλοι λαμβάνουν πληροφορίες που συνδέονται με άλλα σχολικά μαθήματα (Μαθησιακός στόχος 1) από τις παρατηρήσεις τους γραμμένες σε ένα περιοδικό. Επομένως, η αξιολόγηση των ακαδημαϊκών γνώσεων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν είναι ευέλικτη στην εστίαση της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού και αξιολογείται σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το σχολικό πρόγραμμα κάθε χώρας.
Επιπλέον, η συλλογή των ολοκληρωμένων Εκπαιδευτικών Ψηφιακών Κάψουλες από παιδιά σε ατομικά χαρτοφυλάκια μαθητών χρησιμεύει ως απόδειξη της προόδου τους (αξιολόγηση μάθησης) και υποστηρίζει τη συναξιολόγηση των soft skills και ως καθοδήγηση για τη συνέντευξη προόδου στο τέλος του τριμήνου και σύμβαση εργασίας (αξιολόγηση για μάθηση).
Από την άλλη πλευρά, στο τέλος της υλοποίησης του έργου, οι δάσκαλοι αναλογίζονται τα εργαστήρια ταλέντων τους και τις εμπειρίες των Εκπαιδευτικών Ψηφιακών Κάψουλες χρησιμοποιώντας μια λίστα ελέγχου σχεδίου επιτυχίας. Στη συνέχεια, συζητήστε με συναδέλφους του ίδιου κύκλου (κατώτερο, μέσο ή ανώτερο δημοτικό) τον τρόπο για να αποδώσετε καλύτερα: ενημέρωση, βελτίωση, υπέρβαση δυσκολιών, προσαρμογή στις ανάγκες των παιδιών κ.λπ.
Για να μάθετε περισσότερα σχετικά με αυτούς τους πόρους αξιολόγησης, πραγματοποιήστε λήψη του Οδηγού για Δασκάλους Δημιουργού Ταλέντου και μεταβείτε στο κεφάλαιο 7-Αξιολόγηση και ανατροφοδότηση.
