Metodologia Talent Maker

3.1- Organizarea școlii

Când este aplicat ca proiect școlar, Talent Maker necesită o reorganizare logistică. Mai jos sunt pașii principali pentru implementarea acestuia înainte și în timpul Covid-19, cu un început comun explicat mai jos.

Prima etapă în care o școală lansează proiectul este identificarea și determinarea talentelor profesorilor care vor fi oferite elevilor. Criteriile procesului de selecție ar trebui să evalueze dacă sunt fezabile, adecvate vârstei și motivante pentru copii. De asemenea, dacă aleșii reprezintă cele opt inteligențe multiple. A doua fază constă în prezentarea de către profesori a talentelor elevilor cu o prezentare vizuală de la clasă la clasă.

Înainte de Covid-19

Al treilea pas înainte de Covid-19 a implicat studenții să enumere talentele în ordinea lor de preferințe. Apoi, cadrele didactice ar organiza elevii în grupuri mixte reduse (10-13 copii) primar inferior, primar mediu și primar superior, asigurându-se că se înscrie, cel puțin un trimestru, la una dintre primele lor opțiuni. În cele din urmă, copiii s-ar bucura de un atelier de talente o după-amiază pe săptămână în timpul trimestrului. Până la sfârșitul anului, elevii ar putea să angajeze trei talente din lista lor.

În perioada Covid-19

În schimb, al treilea pas în timpul Covid-19 este împărțirea elevilor în jumătate de grupe din aceeași clasă. În continuare, petrec de la trei până la patru sesiuni pentru fiecare talent, permițându-le să încerce toate atelierele din timpul anului universitar și, poate, să descopere o nouă pasiune.

După Covid-19

Ulterior acestor experiențe, profesorii discută despre diferite posibilități de combinare a ambelor organizații, profitând de potențialul oferit de fiecare. De exemplu, ei se întreabă dacă îi lasă pe copiii din ciclul primar să treacă de toate talentele oferite de profesorii lor. În timp ce elevii din ciclul primar mediu și superior petrec trei (trei talente pe an universitar) sau patru luni și jumătate (două talente pe an universitar) în atelierele de talent alese.

3.2- Spații de învățare

Spații și echipamente

Se crede că Talent Maker se desfășoară în școli multiculturale și în caz de izolare la casele familiilor lor. Astfel, Capsulele incluse în acest ghid iau în considerare posibilitatea încorporării sau înlocuirii materialelor cu cele disponibile. De asemenea, nu se așteaptă să fie implementate într-un spațiu ideal. Acestea urmăresc să fie adaptate cu ușurință la locația și echipamentul de care dispune.

Cu toate acestea, școlile pregătesc uneori ateliere sau talente în care lucrează cu materiale și echipamente specifice cu care copiii ar putea să nu aibă șansa de a lucra altfel. În acest caz, atunci când învață acasă, le pot împrumuta după semnarea unui contract de compromis sau pot executa partea care nu le necesită acasă și o pot continua la școală. Din acest motiv, vei gasi cateva capsule impartite in doua.

Pentru că pot exista atâtea activități de talente și talente câte își imaginează profesorii, iar proiectul intenționează să fie aplicat în câte școli se dorește, iată câteva recomandări de spațiu și echipamente pentru a urma cu acuratețe metodologia Talent Maker:

Echipament:

Promovați utilizarea produselor reciclate
Încercați să rămâneți la școală/aparatele de uz casnic
Când acest lucru nu este posibil, sugerați materiale ușor de găsit și accesibile
Oferă varietate (diferite culori, forme, texturi, arome) și o gamă largă de
opțiuni (alternative)
Amintiți-vă, siguranța în primul rând

Spaţiu:

Profită la maximum de spațiul tău: fă-l plăcut, confortabil și magic
Păstrați zona de lucru în siguranță și ordonată
Asigurați-vă că copiii știu unde să găsească materialele în timpul activității
Echipamentul de garanție este accesibil elevilor în timpul atelierului
Prioritizează încăperile cu lumină naturală și spațiile exterioare
O dispoziție a spațiului care permite copiilor să interacționeze între ei: ajutor, împărtășire, joacă etc.
Când este posibil să se păteze sau să se deterioreze, protejați cu ziar sau fețe de masă suprafețele pe cale de dispariție

Curriculum ascuns

Mai mult, un mediu de învățare bogat, cu următoarele idei de grădiniță pe tot parcursul vieții ca bază, este esențial pentru desfășurarea adecvată a proiectului Talent Maker prin atelierele de la școală și Capsulele Educative Digitale acasă.

Proiecte, pasiune, colegi și joacă: cei patru P stimulează experiențe creative de învățare, deoarece atunci când oamenii de știință se angajează într-un proiect bazat pe pasiunile lor, își pun toată dăruirea. Mai mult, deoarece creativitatea este considerată un proces social, împărtășirea, colaborarea și construirea pe baza muncii colegilor cu un spirit jucăuș le permit să experimenteze, să-și asume riscuri și să se perfecționeze profitând de interacțiunea lor.
Învățare prin practică: pentru a obține o învățare profundă, perspective autentice și relevante, studenții trebuie să interacționeze direct cu conținutul. Făcând lucrurile pe care copiii să devină creatori și designeri ai propriilor cunoștințe într-un mod semnificativ.
Tavane înalte și pereți largi: este benefic să le oferim elevilor o mulțime de oportunități. Eșafodându-și începuturile, dar lăsându-le spațiu să crească și să meargă mai departe pe măsură ce dobândesc expertiză. În același timp, oferirea de alegeri pe parcurs care se înclină în fața personalității lor este de așteptat să le sporească motivația interioară, implicarea și responsabilitatea.
Nu puteți înțelege corect fără a greși: este esențial să înțelegeți greșelile ca parte a procesului de învățare în creativitate și inovare. Prin urmare, în metodologiile de încercare și eroare, oferirea de încredere studenților pentru a greși este o împuternicire.
Distracție grea: o activitate care necesită efort poate fi la fel de amuzantă dacă este motivantă pentru elev. Seymour Papert a definit conceptul distractiv ca fiind ceva plăcut tocmai pentru că provocator.

3.3- Obiectivele de învățare

În ciuda varietății mari de ateliere pe care proiectul le permite și, în consecință, a libertății profesorilor de a alege asupra cunoștințelor conceptuale să se concentreze; Urmând metodologia Talent Maker intenționează în mod corespunzător să promoveze două obiective de învățare:

Obiectivul de învățare 1: Mobilizarea cunoștințelor academice anterioare prin atelierele sale, în timp ce dobândesc altele noi, pe măsură ce elevii construiesc produse/artefacte (cunoștințe conceptuale și procedurale).

Obiectivul de învățare 2: Consolidați aceste abilități soft: creativitate, colaborare și gândire critică; îmbunătățindu-și în același timp abilitățile digitale și învățând să se exprime folosind tehnologii creative (cunoștințe procedurale și atitudinale).

Creativitate: Capacitatea de a imagina, concepe, exprima sau realiza ceva care nu exista înainte. (Comisia Durham, 2019).
Colaborare: Colaborarea se bazează pe abilitățile de comunicare eficientă prin plasarea acesteia într-un cadru interpersonal. Dar colaborarea este mai mult decât cooperare. Este vorba despre a învăța să planificați și să lucrați împreună, să luați în considerare perspective diverse și să participați la discursuri contribuind, ascultând și susținându-i pe alții (Laura Greenstein, 2012).
Gândire critică: Mod de a gândi despre orice subiect, conținut sau problemă în care gânditorul își îmbunătățește calitatea gândirii prin preluarea cu pricepere a structurilor inerente gândirii și impunându-le standarde intelectuale (Linda Elder, 2007).
Competența digitală: competența digitală implică utilizarea încrezătoare, critică și responsabilă a tehnologiilor digitale și implicarea cu acestea pentru învățare, la locul de muncă și pentru participarea la societate. Include alfabetizarea în informații și date, comunicare și colaborare, alfabetizare media, crearea de conținut digital (inclusiv programare), siguranță (inclusiv bunăstarea digitală și competențe legate de securitatea cibernetică), întrebări legate de proprietatea intelectuală, rezolvarea problemelor și gândirea critică (Recomandarea Consiliului privind Competențe cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții, 2018).

3.4- Rolul profesorului

Profesorii au un rol fundamental în Talent Maker. Sunt mai mult decât oglinzi sau inspirație. Ei sunt puntea dintre copii și pasiunile lor acționând ca îngrijitorii spațiului-timp în care copiii pot profita la maximum de ei înșiși.

În consecință, în cadrul proiectului, profesorii acționează ca ghiduri. Ei sunt responsabili pentru planificarea sesiunilor și structurarea capsulelor. Asta ar fi până când elevii sunt gata să-și creeze propriile lor. În plus, oferă o varietate de materiale și unelte, asigurând în același timp ordinea și siguranța în timpul performanței atelierului.

Cu toate acestea, mediul de învățare nu se referă doar la echipament. Are de-a face și cu atmosfera din timpul desfășurării activității. Elevii ar trebui să experimenteze distracție grea, să nu le fie frică să greșească, să se simtă implicați activ în învățarea lor, să colaboreze cu colegii lor etc. Deci, este sarcina profesorului să construiască aceste idei de bază detaliate anterior.

Într-adevăr, profesorii trebuie să identifice conceptele și abilitățile mobilizate în cadrul atelierelor. Și legăturile lor cu curriculum-ul lor. Apoi, stabiliți obiective realiste pentru elevi. Pe parcursul sesiunilor, este relevant ca profesorii să formuleze întrebări bune care urmăresc mirarea, reflecția și înțelegerea elevilor. De asemenea, ei ar trebui să ofere feedback atunci când sunt solicitați sau au nevoie pentru atingerea obiectivelor.

Cu toate acestea, este de netăgăduit lucrarea profesorilor ca modele de comportament și performanță. În atelierele Talent Maker, uneori aceștia trezesc admirație devenind cineva la care să admire copiii. În acest rol, ei stârnesc și inspiră imaginația copiilor. În primul rând, profesorii le-au dat credință, recunoscându-și potențialul și persoana în care se pot transforma.

3.5- Rolul elevilor

Pe de altă parte, elevii joacă rolul principal al proiectului. Metodologia combinată le hrănește inteligența multiplă și le oferă o abordare practică în procesul de învățare, mobilizând în același timp competențe inter-curriculare.

În plus, în Talent maker, studenții își imaginează, formulează ipoteze, se inspiră, se joacă, explorează, împărtășesc, schimbă ajutor și feedback și reflectă, pentru a începe totul de la capăt să-și imagineze.

Grupurile mici promovează o relație mai strânsă cu profesorul și o colaborare strânsă între colegi.

În rolul lor activ, au alegeri și, luând propriile decizii, își stimulează motivația interioară și autodisciplina. Pentru că, după cum a spus Howard Gardner,

„Înveți cel mai bine atunci când ai ceva la care îți pasă și poți obține plăcere în a fi implicat.”

3.6- Capsule educative (digitale).

Nu numai Capsulele Educative Digitale urmăresc să permită transferul atelierelor școlare Talent Maker la domiciliu într-o situație de izolare. Dar, de asemenea, să fie suport vizual în timpul implementărilor școlare. În mod corespunzător, ei împart activitățile în instrucțiuni ușoare pas-la-pas, însoțite de o imagine pentru a depăși bariera lingvistică și necesită materiale la prețuri accesibile, având în vedere nevoile familiilor multiculturale. În plus, majoritatea capsulelor au coduri QR cu link-uri către videoclipuri ilustrative ale activității, conținut similar care poate fi solicitat de către elevi să urmeze atelierul sau informații suplimentare.

În plus, ei urmează întotdeauna structura spirală a gândirii creative: Imaginează-te, creează, joacă, împărtășește și reflectă. În același timp, promovați o dezvoltare a activității care să surprindă Metodologia proiectului. În ciuda acestui aspect stabil, care are două scopuri: creșterea încrederii savanților și fidelitatea profesorilor față de proiect, șablonul Digital Educative Capsule licențiază creativitatea, deoarece acceptă răspunsuri și rezultate multiple.

3.7- Dezvoltarea activității

Conform metodologiei și fundamentelor sale teoretice, Talent Maker propune următoarea desfășurare a activității:

Imagina

1. Pentru început, amintește-le copiilor de aspectele realizate și învățate în sesiunile anterioare sau fă-i să-și amintească un eveniment sau o experiență legată de conținutul atelierului tău.

2. În continuare, invită-i să formuleze ipoteze despre proiectul pe care urmează să-l înceapă de la materialele și spațiul în care se află.

3. După ce și-au împărtășit ideile, doar dacă este necesar, arătați exemple cu rezultatele posibile ale activității pentru a stârni ideile elevilor.

Creați (imaginați, creați, jucați, împărtășiți și reflectați)

4. Apoi, lăsați elevii să înceapă faza practică în care se pot baza pe îndrumarea pe bază de întrebări a profesorului și pe suportul vizual al capsulelor educative. Încurajați-i să se joace pentru a experimenta învățarea naturală în spirală a gândirii creative și pentru a se ajuta reciproc în timpul procesului de creare.

5. Când sunt gata, și dacă profesorul consideră că este adecvat, sugerați copiilor să-și înregistreze pașii (notare, desen, fotografiere etc.), să-și elaboreze itinerarul demonstrând o altă modalitate de a obține același, un rezultat similar sau alternativ; sau ambele într-o fișă de lucru necompletată pentru capsule educative.

Joacă și distribuie

6. Oferiți-le elevilor timp să se bucure de creația lor: gustați-o, purtați-o, interpretați-o, jucați-vă cu ea etc. Pe lângă faptul că îl afișează sau îl partajează altora, în timp ce te simți mândru de munca lor.

Reflectați

7. În cele din urmă, este vital să se încheie activitatea cu o reflectare a procesului: identificarea și denumirea dificultăților lor, părților care le-au plăcut, învățat, surprins sau dezvoltarea în continuare a conceptelor sau ideilor experimentate, printre altele.

3.8- Evaluare

La începerea și în timpul atelierelor Talent Maker, profesorii explorează cunoștințele anterioare ale elevilor și, uneori, le evidențiază într-o recoltă de cunoștințe. Acest lucru ajută la crearea de conexiuni cu concepte sau modele cu care copiii sunt deja familiarizați și pentru a dezvălui lucruri pe care s-ar putea să nu le cunoască și ar putea avea nevoie pentru a-și crea produsele. În plus, profesorii și colegii studenți oferă feedback în timp real.

Până la sfârșitul sesiunii, atitudinile elevilor legate de Obiectivul de învățare 2 (creativitate, colaborare, gândire critică și abilități digitale) sunt înregistrate pe o stea de autoevaluare și la sfârșitul fiecărui trimestru pe grile de coevaluare.

În plus, profesorii obțin informații legate de alte discipline școlare (Obiectivul de învățare 1) din observațiile lor scrise într-un jurnal. Prin urmare, evaluarea cunoștințelor și abilităților academice dobândite este flexibilă în funcție de concentrarea activității profesorului și este evaluată în conformitate cu curriculumul și programul școlar al fiecărei țări.

În plus, compilarea Capsulelor digitale educative completate de către copii în portofoliile individuale ale elevilor servește ca dovadă a progresului lor (evaluarea învățării) și sprijină coevaluarea abilităților soft și ca îndrumare pentru interviul de progres la sfârșitul trimestrului și contract de munca (evaluare pentru invatare).

Pe de altă parte, la sfârșitul implementării proiectului, profesorii reflectă asupra atelierelor lor de talente și a experiențelor Educative Digital Capsule folosind o listă de verificare a planului de succes. Apoi, discutați cu colegii din același ciclu (inferior, mediu sau superior-primar) modalitatea de a performa mai bine: actualizați, îmbunătățiți, depășiți dificultățile, adaptați la nevoile copiilor etc.

Pentru a afla mai multe despre aceste resurse de evaluare, descărcați Ghidul profesorului Talent Maker și accesați capitolul 7-Evaluare și feedback.